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¿Qué tanto importa el Ambiente en el aula?

Los resultados de las evaluaciones de los cursos proporcionan una retroalimentación inmediata al profesorado (suponiendo que reciban los resultados a tiempo), pero sólo cuentan con datos de un único momento e implican poco o ningún análisis real. Con el conjunto adecuado de preguntas y una intención clara, los datos de la evaluación del curso pueden ayudar a revelar información que no es evidente al echar un vistazo a los resultados generales. Tener la opción de analizar estos datos a profundidad abre la posibilidad de encontrar respuestas a preguntas que no sabía que necesitaba hacer.

For example, no one anticipated the need to move courses online in the middle of a term, but spring 2020 showed up Por ejemplo, nadie previó la necesidad de trasladar los cursos en línea en mitad de un trimestre, pero la primavera de 2020 apareció y hubo que hacerlo. Tras las prisas y el pánico que supuso montar una oficina en casa y recrear los cursos de la noche a la mañana, todos nos acomodamos y nos dimos cuenta de que nos adaptamos mejor de lo que pensábamos y de que tanto los entornos de aprendizaje en línea como los presenciales tienen puntos fuertes y retos. Por suerte, teníamos los datos que nos mostraban exactamente cuáles eran esos puntos fuertes y débiles.

A partir de los datos de las evaluaciones de fin de curso recogidos entre enero de 2018 y marzo de 2020 (El conjunto de datos está compuesto por 48.000 alumnos de 130 instituciones de educación superior), comparamos los resultados de los cursos diseñados e impartidos intencionadamente en línea con los diseñados e impartidos intencionadamente de forma presencial y observamos tres resultados que merecen una mayor exploración.

Para profundizar en el tema, convocamos a profesores y expertos en aprendizaje en línea a una mesa redonda en torno a estas tres áreas:

Trabajo en equipo

Los estudiantes de los cursos en línea puntuaron más bajo los métodos de enseñanza basados en formar equipos o grupos para facilitar el aprendizaje, así como en la calirad del aprendizaje al adquirir habilidades para trabajar con otros como miembro de un equipo.

La Dra. Stephanie Smith Budhai, profesora asociada de educación en la Universidad de Neumann y especialista en aprendizaje en línea, recomienda:

  • Incorporar estas siete mejores prácticas para el trabajo en equipo en los cursos en línea
  • Familiarícese con el marco de la Comunidad de Indagación: puede encontrar múltiples recursos en los sitios web de los centros de enseñanza y aprendizaje, como los de UVA, Purdue y otros.

La Dra. Sarah Leupen, profesora principal del Departamento de Ciencias Biológicas de la UMBC y formadora-consultora certificada en Aprendizaje Basado en Equipos, propone

  • Aprovechar las técnicas de aprendizaje en equipo, como las adoptadas por la Team-Based Learning Collaborative
  • Si está empezando con los proyectos de equipo, céntrese en el primero: es mejor hacer un gran proyecto de equipo en lugar de muchos menos eficaces.

Interacción profesorado-estudiante fuera del aula

Los estudiantes de los cursos en línea puntuaron más bajo el método de enseñanza de fomentar la interacción entre estudiantes y profesores fuera de clase.

La Dra. Melita Mitchell, decana interina de la Facultad de Estudios Profesionales de la Universidad Johnson C. Smith, sugiere:

  • Establezca una relación y una sensación de conexión con los estudiantes desde el principio, idealmente con estudiantes individuales si el tamaño de su clase lo permite.
  • Sea muy directo con los estudiantes para animarles a interactuar con usted, quizás incluyendo una nota en su programa de estudios o enviando correos electrónicos inspiradores.
  • Acérquese a los estudiantes (por ejemplo, por correo electrónico) que muestren signos de necesitar ayuda.

La Dra. Andrea Schokker, profesora y directora de ingeniería civil de la Universidad de Minnesota-Duluth, recomienda:

  • Utilice un periodo de clase típico para las horas de oficina (virtual o presencial), con un enfoque de aula invertida para la lección de esa semana.
  • Ofrezca horas de oficina por las tardes y considere las horas de oficina con grupos de estudiantes que trabajen juntos en grupos de compañeros.
  • Involucre a los estudiantes y al profesorado en clubes y actividades que tengan lugar fuera de una clase específica.
  • Aproveche el tiempo de reunión del profesorado para compartir ideas entre compañeros o plantear preguntas o problemas a la cátedra.
  • Empiece con una técnica que le parezca auténtica, tome impulso y continúe.

Competencia cultural

Los estudiantes de los cursos en línea puntuaron más alto el método de enseñanza de pedir a los alumnos que compartan ideas y experiencias con otras personas cuyos orígenes y puntos de vista difieren de los suyos, así como del resultado de aprendizaje de desarrollar el conocimiento y la comprensión de diversas perspectivas, la conciencia global u otras culturas.

La Dra. Amanda Assalone, directora de investigación del Centro de Investigación de Educación Postsecundaria de la Universidad de Tennessee – Knoxville, propone:

  • Utilice ejemplos y materiales que provengan de una variedad de perspectivas
  • Sea explícito sobre las oportunidades de compartir y escuchar diversas perspectivas

El Dr. Melvin Herring, director del programa de maestría en trabajo social de la Universidad Johnson C. Smith, sugiere:

  • Incorpore la autorreflexión crítica en las actividades y tareas del curso
  • Enseñe la inclusión cultural, es decir, lo que ocurre cuando se incluye o excluye a las personas en función de sus diferencias.
  • De a los estudiantes un marco y un vocabulario para compartir y trabajar las diferencias

Estas mesas redondas son un excelente ejemplo de desarrollo del profesorado bien hecho: basado en datos, dirigido por los compañeros y muy práctico para su aplicación. Piense en cómo puede utilizar los datos para potenciar y hacer participar al profesorado.

  

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